Inclusive Literacy and School Literacies: Challenges and Possibilities in Contemporary Education
Alfabetización Inclusiva y Letramentos Escolares: Desafíos y Posibilidades en la Educación Contemporánea
Isaías dos Santos Ildebrand[1]
RESUMO
Este ensaio analisa criticamente a alfabetização inclusiva, destacando desafios e possibilidades para promover letramentos escolares acessíveis a os estudantes. A pesquisa baseia-se em uma revisão de literatura que discute a importância da mediação pedagógica, do ensino lúdico e do envolvimento familiar. Conclui-se que práticas pedagógicas diversificadas, tecnologia assistiva e formação continuada dos professores são essenciais para superar a pseudoinclusão e garantir acesso efetivo ao aprendizado.
Palavras-chave: Alfabetização inclusiva, Letramentos, Educação inclusiva, Formação docente.
ABSTRACT
This article critically analyzes inclusive literacy, highlighting challenges and possibilities for promoting accessible school literacy for students. The research is based on a literature review discussing the importance of pedagogical mediation, playful teaching, and family involvement. It is concluded that diversified pedagogical practices, assistive technology, and continuous teacher training are essential to overcoming pseudo-inclusion and ensuring effective access to learning.
Keywords: Inclusive literacy, Literacies, Inclusive education, Teacher training.
RESUMEN
Este artículo analiza críticamente la alfabetización inclusiva, destacando desafíos y posibilidades para promover los letramientos escolares accesibles a los estudiantes. La investigación se basa en una revisión de literatura que discute la importancia de la mediación pedagógica, la enseñanza lúdica y la participación familiar. Se concluye que las prácticas pedagógicas diversificadas, la tecnología asistiva y la formación continua de los docentes son esenciales para superar la pseudoinclusión y garantizar el acceso efectivo al aprendizaje.
Palabras clave: Alfabetización inclusiva, Letramentos, Educación inclusiva, Formación docente.
INTRODUÇÃO
A alfabetização e a inclusão são temas centrais nas discussões sobre educação no Brasil, especialmente diante dos desafios impostos pela diversidade presente nas salas de aula. Tradicionalmente, o ensino da leitura e da escrita foi estruturado em modelos padronizados que não consideravam as diferentes necessidades dos estudantes. No entanto, com a ampliação do debate sobre práticas pedagógicas inclusivas, cresce a preocupação em garantir que todos os alunos tenham acesso efetivo ao aprendizado. Nesse contexto, a alfabetização precisa ser compreendida para além da mera decodificação de palavras, incorporando múltiplos letramentos e respeitando as singularidades de cada estudante.
Ao refletir sobre essa temática, surge um questionamento essencial: como construir uma alfabetização mais inclusiva, capaz de contemplar as diferentes realidades e promover letramentos escolares? A resposta para essa pergunta exige uma análise crítica sobre as práticas educativas e a estrutura escolar vigente. Diversos estudos apontam que a formação de professores, a adaptação curricular e o uso de metodologias diversificadas são aspectos fundamentais para garantir um ensino mais equitativo e acessível. Dessa maneira, é necessário que as políticas educacionais sejam reformuladas, assegurando que a inclusão não seja apenas um conceito, mas uma prática efetiva dentro das escolas.
Os estudos de Ildebrand (2021), Brill e Bondezan (2024) e Barreto e Andrade (2024) evidenciam que a alfabetização inclusiva exige abordagens que considerem os múltiplos repertórios dos estudantes. Ildebrand (2021) destaca a importância da produção textual colaborativa para a valorização das experiências individuais, enquanto Brill e Bondezan (2024) ressaltam a necessidade de repensar o modelo educacional para combater a pseudoinclusão. Já Barreto e Andrade (2024) apontam que o uso de jogos e brincadeiras pode ser um caminho para tornar a aprendizagem mais acessível, especialmente para crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Esses trabalhos convergem ao defender uma educação que valorize a diversidade e crie oportunidades reais para todos os estudantes.
Diante desse cenário, a presente pesquisa busca analisar criticamente a alfabetização inclusiva, destacando seus desafios e possibilidades. A partir da revisão de literatura realizada, espera-se contribuir para a formação de professores alfabetizadores, oferecendo subsídios teóricos e práticos que possam ser aplicados no cotidiano escolar. Com isso, pretende-se fortalecer o debate sobre letramentos inclusivos e a importância de práticas pedagógicas que promovam o direito à aprendizagem de forma ampla e democrática.
REFLEXÕES CRÍTICAS SOBRE ALFABETIZAÇÃO E INCLUSÃO: ENTRE LETRAMENTOS E PRÁTICAS
A alfabetização inclusiva é um desafio constante no cenário educacional brasileiro. Ao analisar a produção acadêmica sobre o tema, percebe-se que há um consenso quanto à importância de práticas pedagógicas que considerem a diversidade dos estudantes, especialmente aqueles com deficiência intelectual. Segundo Chimene Brill e Bondezan (2024), a legislação educacional prevê a inclusão, mas a realidade escolar frequentemente evidencia barreiras que dificultam sua efetivação. A mediação pedagógica e a adaptação curricular são fatores essenciais para garantir a alfabetização de crianças com deficiência intelectual, pois possibilitam uma aprendizagem contextualizada e significativa.
O processo de alfabetização e inclusão deve ser pensado a partir das necessidades de cada estudante, e não de modelos rígidos de ensino. Conforme apontam Barreto e Andrade (2024), as práticas lúdicas, como jogos e brincadeiras estruturadas, são recursos eficazes para a alfabetização de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Tais abordagens favorecem não apenas o aprendizado da leitura e da escrita, mas também o desenvolvimento de habilidades sociais e cognitivas. Em consonância, Ildebrand (2021) destaca que a produção textual colaborativa no Atendimento Educacional Especializado (AEE) fortalece as interações dos estudantes e valoriza seus repertórios culturais, ampliando as possibilidades de aprendizado.
Apesar dos avanços teóricos e das normativas legais, a inclusão na alfabetização ainda enfrenta desafios consideráveis. O despreparo dos docentes, a carência de materiais didáticos adaptados e a resistência a práticas pedagógicas inovadoras são alguns dos entraves mencionados por Brill e Bondezan (2024). Essa lacuna evidencia a necessidade de um investimento contínuo na formação dos professores e na construção de metodologias que contemplem a diversidade. O professor alfabetizador precisa assumir um papel ativo na implementação de estratégias que atendam às especificidades dos estudantes, considerando as barreiras estruturais e atitudinais que ainda persistem nas escolas.
A inclusão educacional não pode ser vista apenas como um cumprimento legal, mas como um compromisso ético com o direito de aprendizagem de todas as crianças. A pseudoinclusão, termo utilizado por Brill e Bondezan (2024), refere-se ao cenário em que os estudantes com deficiência estão fisicamente presentes na sala de aula, mas sem acesso efetivo ao aprendizado. Para combater esse fenômeno, é necessário que o ensino seja adaptado e que os professores recebam suporte contínuo para lidar com as demandas de um ensino inclusivo e de qualidade.
Outro ponto fundamental para a efetivação da alfabetização inclusiva é a interação entre crianças com e sem deficiência. Segundo Ildebrand (2021), o trabalho colaborativo entre estudantes favorece a construção do conhecimento, promovendo um ambiente mais igualitário e enriquecedor para todos. Quando as crianças compartilham experiências e participam ativamente das atividades escolares, criam-se oportunidades para o desenvolvimento mútuo, quebrando barreiras e reduzindo estigmas relacionados às diferenças.
Refletindo sobre a prática, percebe-se que a escola ainda se encontra presa a um modelo tradicional de ensino, que privilegia a homogeneidade e não contempla plenamente a diversidade dos estudantes. Como enfatizam Barreto e Andrade (2024), a ludicidade é um caminho para tornar o aprendizado mais acessível e prazeroso. No entanto, a adoção dessas práticas ainda é pontual e depende, muitas vezes, da iniciativa individual dos professores, sem um suporte institucional adequado.
O contato com múltiplos letramentos na escola é essencial para que a inclusão seja efetiva. Conforme destacam Gonzaga e Duarte (2023), alfabetização e letramento são processos complementares que devem ser trabalhados simultaneamente. A simples decodificação de palavras não garante a participação ativa dos estudantes na cultura escrita. Dessa forma, é imprescindível que o ensino contemple práticas que aproximem a leitura e a escrita do cotidiano dos alunos, promovendo um aprendizado significativo e duradouro.
Diante desse cenário, faz-se necessário um olhar mais atento para as práticas diferenciadas na alfabetização. Os desafios não se limitam apenas à acessibilidade física, mas também à acessibilidade pedagógica. Como apontam Brill e Bondezan (2024), o planejamento das atividades deve considerar as diferentes formas de aprendizagem, utilizando materiais concretos, jogos, leitura compartilhada e tecnologias assistivas. Essas estratégias permitem que os estudantes se apropriem do conhecimento de maneira mais autônoma e participativa.
Além dos desafios enfrentados pelos estudantes, é fundamental refletir sobre os letramentos do professor. A formação docente precisa ir além do conhecimento teórico e contemplar experiências práticas voltadas à inclusão. Ildebrand (2021) ressalta a importância de que os professores do AEE trabalhem em conjunto com os docentes da sala comum, promovendo uma articulação entre os diferentes espaços de aprendizagem. Dessa forma, a inclusão não se torna responsabilidade de um único setor da escola, mas um compromisso coletivo.
Ao analisar os artigos de Brill e Bondezan (2024) e Ildebrand (2021), percebe-se uma convergência na defesa de práticas pedagógicas que valorizem a interação e a colaboração. Enquanto Brill e Bondezan enfatizam a importância da mediação pedagógica e do ensino colaborativo para crianças com deficiência intelectual, Ildebrand (2021) destaca a produção textual como ferramenta para ampliar o repertório linguístico dos estudantes atendidos no AEE. Ambas as abordagens apontam para a necessidade de um ensino mais dinâmico e inclusivo.
A análise crítica dos textos evidencia que, apesar das contribuições valiosas, há um desafio comum: a implementação dessas práticas na realidade educacional brasileira. Muitas das propostas mencionadas dependem de políticas públicas efetivas, infraestrutura adequada e formação continuada dos professores. Barreto e Andrade (2024) ressaltam que o uso de jogos e brincadeiras pode transformar a experiência de alfabetização, mas sem apoio institucional, essas estratégias tendem a se restringir a iniciativas isoladas.
Dessa forma, conclui-se que a alfabetização inclusiva exige um compromisso coletivo que vai além da sala de aula. Os professores alfabetizadores desempenham um papel crucial nesse processo, mas é necessário que recebam suporte adequado para que possam transformar a realidade educacional. A formação continuada, a colaboração entre profissionais da educação e a adoção de práticas pedagógicas inovadoras são passos fundamentais para garantir que todas as crianças tenham acesso a uma alfabetização de qualidade, respeitando suas individualidades e potencializando suas capacidades.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A questão central deste ensaio – como construir uma alfabetização mais inclusiva, capaz de contemplar as diferentes realidades e promover letramentos escolares? – foi abordada a partir das contribuições de autores como Ildebrand (2021), Brill e Bondezan (2024) e Barreto e Andrade (2024). Esses estudiosos destacam a importância de práticas pedagógicas que valorizem a diversidade, como a produção textual colaborativa, o uso de jogos e brincadeiras e a mediação pedagógica adaptada. A análise dessas propostas reforça a necessidade de superar modelos tradicionais de ensino, que frequentemente marginalizam estudantes com deficiência ou outras necessidades específicas. A inclusão, portanto, não deve ser entendida apenas como uma presença física na sala de aula, mas como um processo que garanta o acesso efetivo ao conhecimento e à cultura escrita, respeitando as singularidades de cada aluno.
No entanto, é importante reconhecer as limitações deste estudo. A revisão bibliográfica realizada, embora abrangente, não contempla experiências práticas em larga escala, o que poderia oferecer insights mais concretos sobre a implementação dessas estratégias. Além disso, a efetivação de uma alfabetização inclusiva depende de mudanças estruturais profundas, como a formação continuada de professores, a disponibilidade de recursos pedagógicos adaptados e o apoio institucional. Como contribuição, este ensaio reforça a urgência de repensar as práticas educativas e as políticas públicas, destacando a importância de metodologias lúdicas e colaborativas. Para estudos futuros, sugere-se investigar o impacto de tecnologias assistivas no processo de alfabetização, analisar experiências bem-sucedidas de inclusão em diferentes contextos e aprofundar o papel dos múltiplos letramentos na promoção de uma educação (verdadeiramente) equitativa.
REFERÊNCIAS
BARRETO, Galláxia Lúcia Silva; DE ANDRADE, Luci Carlos. INCLUSÃO E DIVERSIDADE: JOGOS E BRINCADEIRAS COMO FERRAMENTAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO PARA CRIANÇAS COM TEA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Revista Diálogos Interdisciplinares, v. 4, n. 16, 2024, p. 492-510.
DOS SANTOS ILDEBRAND, Isaías. PRODUÇÃO TEXTUAL COLABORATIVA NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: SITUANDO UMA PRÁTICA DE LINGUAGEM COM O APOIO DO DESIGN THINKING. Estudos Linguísticos e Literários, n. 72, 2021, p. 149-169.
BRILL, Samanta Jander Chimene; BONDEZAN, Andreia Nakamura. DESVELANDO DESAFIOS: ALFABETIZAÇÃO INCLUSIVA DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NO CONTEXTO ESCOLAR BRASILEIRO. In: VI SEVEN INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY CONGRESS., 2024, Curitiba. VI Seven International Multidisciplinary Congress. Curitiba: Seven, 2024, p. 1-13.
BARROS, Gabriela Bicalho; GONZAGA, Maria Cristina Almeida Duarte. Alfabetização e Letramentos. Material Pedagógico. 2024. Disponível em: https://repositorio.pgsscogna.com.br/bitstream/123456789/65414/1/Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento.pdf. Acesso em: 31 jan. 2025.
[1] Mestre em Linguística Aplicada – UNISINOS. Especialista em Alfabetização pela FURG. Especialista em Educação Especial e Inovação Tecnológica pela UFRRJ. Graduação em Educação Especial pela UFSM. Graduação em Letras pela Ulbra. Graduação em Pedagogia pela UNIP.
